“雙師型”教師除了要具備扎實的專業理論知識外，還需要具有企業相關工作經歷或者實踐經驗，及時將新技術、新工藝、新規范融入教學。同時，“雙師型”教師要具備良好的實踐操作能力和解決問題的指導能力，能夠通過專業授課、實訓、實習，引導學生掌握就業崗位所需的應用技術和職業技能。
近日，教育部印發《關于公布國家級職業教育“雙師型”教師培訓基地（2023—2025年）的通知》，公布了170個職業教育“雙師型”教師培訓基地。此前，教育部還印發了《教育部辦公廳關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》，從中等和高等職業學校出發，制定職業教育“雙師型”教師基本標準，以指導各地開展“雙師型”教師的認定工作。這體現了國家對“雙師型”教師的重視，為深化職業教育教學改革，推動職業教育高質量發展，打造職業教育“良匠之師”提供有力支撐。
“雙師型”教師要能說會做、知行合一
近年來，黨和國家高度重視職業教育發展，出臺了一系列關乎職業教育高質量發展的政策和要求，職業教育在培養高素質技術技能人才方面作用凸顯、位置關鍵?！巴七M職業教育‘雙師型’教師隊伍建設是職業教育發展的永恒主題、核心工作?！碧旖蚴薪逃茖W研究院、職業教育研究中心副主任芮志彬說。
據介紹，“雙師型”教師是根據職業教育培養應用型人才的需要，對專業教師提出的業務素質要求?！半p師型”教師一般分為兩類，一類是指具有兩種職稱的教師，比如一名職業院校教師既擁有教授職稱，又擁有高級工程師職稱，這類教師就是具有“雙證書型”教師；還有一類是基于教師能力出發，指一名教師既擁有教學能力，又擁有本專業的實踐能力，這類教師一般被稱為“雙師型”素質教師。
與傳統“單一型”教師相比，“雙師型”教師除了要具備扎實的專業理論知識外，還需要具有企業相關工作經歷或者實踐經驗，獲得過國家職業技能等級證書或職業資格證書，了解并掌握所授專業相對應的行業動態，及時將新技術、新工藝、新規范融入教學。
同時，“雙師型”教師要具備良好的實踐操作能力和解決問題的指導能力，能夠通過專業授課、實訓、實習，引導學生掌握就業崗位所需的應用技術和職業技能。
此外，“雙師型”教師具有雙重資質，是實施校企合作和產教融合的橋梁，最能體現職業教育教師專業性、職業性和教育性相融合的類型特征。
芮志彬認為，職業院校教師的教學能力是人才培養的關鍵，結合職業教育類型定位和培養目標，“雙師型”教師必須具備專業理論素養高、動手實踐能力強兩個方面的能力，必須是能說、會做“知行合一”的教師，這樣培養出來的學生才能是符合崗位需求，適應各種競爭環境的高質量人才。
職業教育的“雙師型”教師具有鮮明特色
《國家職業教育改革實施方案》中將職業教育和應用型本科高校一并納入國家職業教育建設規劃，明確職業教育和應用型本科高校的“雙師型”教師為同時具備理論教學和實踐教學能力的教師。
“職業教育中的‘雙師型’教師在專業理論、專業技術能力與實踐能力、準入資格和聘用考核制度等方面具有鮮明的特色?！碧旖蚴薪逃茖W研究院職業教育研究中心副主任李捷表示。
首先，職業教育強調“以服務為宗旨、就業為導向”，“雙師型”教師所具備的專業理論不同于非職業教育教師的專業理論，理論邏輯著眼于職業實踐活動，反映職業活動或工作的基本原理。
其次，職業院校“雙師型”教師隊伍建設，更加突出教師企業實踐能力與工作經歷，使校企合作、產教融合更為緊密，職業教育校企人員雙向流動渠道更加通暢。教師專業實踐能力在企業一線不斷得到磨煉，專業知識和職業技能始終在線，教授的技能與企業需求相匹配，有助于培養出更多的能工巧匠、技能大師。
再次，與應用型高校相比，職業院?！半p師型”教師引入渠道更加靈活，評價標準更加多元。職業院校可以聘請具有多年工作經驗的技術、管理人才和技藝傳承人、“大國工匠”長期任教，聘請行業專家、企業工程師兼職任教，同時職業院校教師在企業掛職、獲得技能大賽獎項等可以作為“雙師型”教師專業技術職務評聘、教師聘期考核、教師分類管理的重要評價標準。
打出“雙師型”師資隊伍建設組合拳
當前，發展“雙師型”教師在職業院校中已普遍形成共識，“雙師型”教師隊伍建設如今也是衡量職業院校辦學質量的重要指標之一，因此，將“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學團隊建設相結合具有重要意義。
天津輕工職業技術學院院長李云梅認為，現代組織理論中提出組織團隊的任務是塑造和培養人們具有共同的價值觀、組織需對其成員實行貢獻與報酬平衡的原則。因此，“雙師型”教師團隊建設首先需從學院層面上給予配套制度支持，保障團隊成員能夠積極投身到團隊建設中，高質量完成相應任務。另外“雙師型”教師團隊應著力創新模塊化教學模式，團隊成員明確職責分工，教師分工協作進行模塊化教學。同時還要促進產教深度融合，帶領學生解決企業真實技術難題，拓寬與企業合作的深度。
以天津輕工職業技術學院新能源專業為例，專業建設初期，教師綜合能力不強、校企合作不緊密、優質資源不足。
天津輕工職業技術學院通過構建“L+T+t”組織生態，即由黃大年團隊領銜（Leader）；全國教師教學創新團隊為核心層（Team）；吸收其他省市級、校級教學團隊和相關企業為緊密層（Team），建立組織決策、溝通協調、成果共享、評價激勵、創新發展五大機制，并推動教學團隊協同創新，聯合30家院校、企業組建協作共同體（以下簡稱共同體），把共同體打造成新能源領域的行業聯盟。
同時該學院強化平臺支撐，搭建了技術技能、虛擬教研、教學資源、課題研究、專家智庫五平臺：搭建技術技能創新平臺，校企共同開展產學研創活動；搭建虛擬教研室，開展跨區域教研活動；搭建數字化教學資源平臺，服務教育教學與企業培訓；搭建課題研究平臺，提升團隊教育教學研究能力；搭建名師名匠名家智庫平臺，引領、指導團隊高質量發展。
“通過將‘雙師型’教師個體成長和‘雙師型’教學團隊建設相結合，如今該校新能源專業‘雙師型’教師比例達到100%，同時培養出來的學生深受企業歡迎?！崩钤泼氛f。
